课改促进发展 提升课程内涵

机器人设计与制作模块教师  路妍

随着高中通用技术新课程改革的不断推进，机器人设计与制作模块的课程也随之进行了调整，围绕着新课程标准和核心素养目标，我们调整了课堂结构、优化了课程内容、提升了项目活动的综合性和趣味性，使学生能够更好的学习机器人技术，感受机器人的魅力，为未来的人生规划和职业选择奠定基础。对于新课程改革，我有以下几点思考：

一、从全局视角出发，提高课程特色

通过对高中通用技术新课程改革的学习与思考，我认识到学科的课程建设与开发应从全局视角出发，突出地域优势、文化特色和学校优势，有机的把课程和学生发展结合起来，把高中教学和大学需求结合起来，真正做到从高中到大学的衔接和过渡，从而突破学科壁垒，结合专业特色，建立多学科融合机制，拓宽课程发展之路。

机器人设计与制作模块今年重点引入了水下机器人项目。首先，这个项目充分利用了大连临海的地域优势，学生对机器人水下探险这部分的知识具有非常浓厚的兴趣，充分调动了学习积极性；其次，随着蛟龙号载人潜水器的成功下潜，机器人水下探测一直是备受社会各界关注的焦点之一，各大高校也均有此类的科研项目，那么在高中阶段开展这样的项目活动，可以更好的做到从高中到大学的衔接和过渡；最后，水下机器人项目中涵盖了多学科综合知识的运用，学生可以通过完成项目任务突破学科壁垒，自然的把所学到的多门知识运用到这一个项目中去，发现问题、解决问题，构建多学科知识体系。

二、从学校实际出发，课程在精不在多

现代机器人技术发展迅猛，教育机器人的品类也越来越多，适合我校教学的也很多，但是学校实际条件并不允许模块进行全品类的机器人教学。在这种情况下，我们应该从学校实际出发，以学校现有的机器人设备为依托，深挖设备的教学潜力，精心设计课程项目，打造某一个或几个专项实验室，在有限的课时条件和师资条件之内，发挥设备的最大价值。

机器人设计与制作模块在开发教学课程时，把实验室中数量少和设备老旧的机器人设备再利用，研发出了多款实用的机器人，在机器人发展史一课中作为科普内容展示；对于数量较多且专业性能较高的EV3设备，则设计了一系列的课程内容，打造出专门的EV3实验室，支撑机器人模块的日常教学任务，并在新课改的环境下，调整课程内容，重点突出五大核心素养目标。

三、从学生出发，突出过程性评价。

以往课程教学中对学生的评价多是基于某一个项目的结果性评价，例如这个项目哪组同学得了第几名等等，但是过程性评价则是从学生学习的动机、过程和效果的三位一体的评价，更侧重于从学生的学习过程出发，如学习态度、学习能力、课堂积极性等开展评价活动，从而全面掌握学生在课堂上思考什么、认知策略是否正确、合作交流是否有效、是否进行了自我反思和自我观察等等。但过程性评价在实施过程中又要避免形式主义，为了评价而评价，避免形式繁琐且模式化等等问题。经过多番思考与讨论，我认为机器人模块的过程性评价可以结合我们现有的项目任务书，把过程性评价融入到项目任务中去，在任务中设计突出学生解决问题的能力的环节，且不以单一项目的完成情况为评价主体，而是对单元内的多个项目进行过程性评价，重点评价学生的主动学习情况。

随着新课程改革的不断深入，机器人模块课程也将继续探索创新，我们将秉承劳动教育理念，将机器人技术与劳动教育、思政教育相结合，不断提升课程层次，助力学校特色发展。